实施“主动发展教育”创造新型育人模式

我市实施素质教育起步于1991年。回顾8年来的工作历程，我们对素质教育的“三个要义”不断加深理解，并且在实践中狠抓落实。一个是全体学生的发展，这是对教育对象从范畴上提出的要求；一个是全面发展，这是对教育内容和目标上提出的要求。对这两个要义我们做了比较多的尝试，觉得不太生疏。但对“主动发展”这个要义，却注意的不够，认识的不够，研究的不够，把握的也不够。吉林省教委明确提出，要求我们对实施素质教育要有新的突破，那么，我们珲春要往哪里突破呢？我们带着这个课题对部分中小学进行了调查，发现我市有部分学校已经对“主动发展教育”有了实践基础，比如三中的“无人监考班”、四中的“德育月考评”、五中的“民族体育项目进课堂”、六中的“教师工作考评”、一实验小学的“分层教学”、“学生自评”、二实验小学的“考试改革”、市五小和英安中心校的“开放式教学”等做法，都体现了“主动发展教育”的要求。我们的教育就是要培养人、教育人、塑造人、发展人。怎么培养？怎么发展？如果都是机械被动发展，那将来都是一个模式，而只有让孩子主动发展，才能培养孩子们的创造性；也只有孩子们有了创造性、自觉性、主动性，人才规格才能多样化，将来我们国家的人才结构才能形成一个生动活泼的局面。通过反复研究，我们感到，促进学生主动发展是推行素质教育的重要内容和关键环节，是实施素质教育的深化和突破，应当成为我市实施素质教育的基本特色。为此，我市决定在全面落实原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》和省政府下发的《吉林省中小学素质教育实施纲要》的基础上，在坚持全体受教育者德、智、体、美全面发展的前提下，侧重实施“主动发展教育”，使“主动发展教育”成为珲春市实施素质教育的制高点和代表作。

何谓“主动发展教育”？在实践中我们的体会是：“主动发展教育”是在国家的教育方针指引下，注重培养受教育者的态度、情感、意志与能力，使学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育。从指导思想、工作目标和工作目的等几方面具体地展开来说，“主动发展教育”把转变教育思想作为前提，把全面提高学生素质教育作为目标，把马克思主义哲学、心理科学和教育科学作为自己的理论基础，把改革教育教学方法作为主导，把提高领导干部和教师队伍素质作为保证。把学生放在学习主体的位置上，通过尊重、信任，引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，给每个学生都提供表现自己个性与才能的机会和环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主运健体，主动参与，最后达到主动发展的目的。

实施“主动发展教育”的动因何在呢？我们主要是从四个视角来认定的：

第一，从基础教育存在的弊端上看：过去多少年来存在的重要弊端是“应试教育”，“应试教育”的主要思想顽症和表现形式是实施“机械教育”、“被动教育”，师生间成了“教和被教”、“管和被管”、“灌和被灌”的关系，压抑了学生参与教育教学过程的积极性和主动性，使学生对学校不感兴趣，把学习看成是担惊受怕的事，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了他们的手脚，忽视排斥了学生学习的主体地位，影响教育方针的全面贯彻，也影响了教育质量的全面提高。

第二，从实施素质教育的要求上看：按照国家的要求，实施素质教育的重要内容和主要目标是让学生达到“六个学会”，即学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。怎样才能让学生达到这“六个学会”呢？我们认为，必须最大限度地焕发学生的主体意识，正确认识和处理内因和外因的关系、硬性灌输和启发引导的关系、智力因素和非智力因素的关系、强迫教育和主动发展的关系，使学生在教师的引导下生动活泼、主动地得到发展。学生打好了“主动发展”的思想基础，是最根本最重要的素质，具备了“主动发展”的素质，许多问题就容易解决了。

第三，从基础教育的职责和任务上看：中小学教育是为人的一生打好全面发展和主动发展基础的教育，应该为人的一生负责。只为学生在校期间负责是不够的，我们不能“只管三尺门里，不管三尺门外”，学生毕业就算完成任务了。我们认为，学校教育的一个重要思想是：“教是为了达到不需要教，管是为了达到不需要管”，学校应该教会学生获取知识的知识，培养学生形成能力的能力，使每个学生都具有“主动发展”的主动性。真正具备了这样的知识、能力和主动性，学生将来是会受用一辈子的。从这个道理上看，我们感到，“主动发展教育”是学校教育的最高境界，搞好“主动发展教育”不仅能使学校教育取得各个方面的大丰收，更为这种丰收效果的长久巩固和继续发展提供保证。

第四，从党和国家对教育改革的要求上看：90年代以来，随着素质教育的逐步实施，在国家和省的有关文件和许多领导同导的讲话中，也一再强调要运用“主动发展教育”的理论和方法，对学生进行教育和训练，启发学生内因，优化心理素质，促进学生的主动发展。例如，原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中，对“什么是素质教育”作了透彻的阐述：“素质教育是以提高民族素质为根本宗旨的教育。它是为实现《教育法》规定的教育目的，依据国家的教育方针和受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，从小培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”原国家教委副主任柳斌同志1996年3月在全国督导室主任会议上，明确指出素质教育有“三个要义”：第一个要义是“面向全体学生”，第二要义是“德、智、体、美全面发展”，第三个要义是“让学生主动发展”。从这些文件和讲话中可以看出“主动发展教育”是实施素质教育的重要组成部分。为了使青少年掌握21世纪国际竞争的主动权，在教育教学过程中，我们的许多教师已经注意坚持主体主动原则，坚持教师为主导，学生为主体的辩证统一观，已经开始引导学生变被动接受为主动参与，启动学生的内驱力，尽可能地引导学生在知识上开拓、能力上开发、方法上开源的过程中进行自我教育和训练。

在推进“主动发展教育”的过程中，我们着重抓住以下几项工作：

——树立“主动发展教育”的育人新理念，坚定面向未来的新选择

我们在全市范围内组织大家认真学习了邓小平教育思想，学习了关于素质教育的各种资料，就“主动发展教育”这个课题，市教委举办了机关干部学习班、中小学校校长学习班、骨干教师学习班。各学校普遍召开了四个大会：班子动员大会、教师动员大会、学生动员大会、家长动员大会。在全市中小学紧紧围绕“主动发展教育”，普遍开展了一次带有探索性的总结活动。通过学习大家认识到：“主动发展教育”符合马克思主义哲学的“内化学说”，符合教育科学的“主体学说”，符合心理科学的“动力学说”，“主动发展教育”具有充分的、坚实的、多维度的理论基础。通过学习大家明确了“主动发展教育”的目标，就是使学生焕发活力，发挥潜能，养成习惯，塑造性格，形成自觉。按照使学生“六个学会”的要求，培养学生具有“六自”的能力，也就是“在做人上自尊，在求知上自学，在劳动上自律，在生活上自理，在健体上自强，在审美上自悟”。通过学习大家认清了实施“主动发展教育”的五个基本要求，即：要尊重学生，理解学生，激励学生，建立平等的师生关系，教师要不断提高教育能力。

——探索“主动发展教育”的教学新模式，推进育人方式的新改革

“主动发展教育”的课堂教学让学生在轻松愉快的环境中，在丰富多彩的情境中，在自我激励的心态中得到和谐发展。我们的要求和工作思路是：贯彻“学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想。在课堂教学这块主体阵地上，教师集中一切教育力量，调动一切积极因素，用尽一切合理手段，想尽一切办法，使学生心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。全市广大教师认真参加了课堂教学改革实验，市五小的“开放式教学”就是比较突出的代表。这所学校有6个实验班实行全部科目的“开放式教学”，另有9个班实行了部分科目的“开放式教学”，有25名任课教师承担实验任务，得到了各级领导和专家的关注、小学教育同行的认同和社会各方面的赞许。他们在课堂教学组织形式、教学时间、校内空间、社会天地等方面实行开放；根据因材施教的原则，打破传统的班级授课制的上课形式，以分组教学为基本形式，在教师的组织领导下，学生以小组为单位进行学习，教师指明单位时间内的学习内容和目标，并提示或暗示学习方法和思维方法，学生进行自学，教师巡回指导，进行解疑答疑，教学质量获得大面积提高。去年7月份省教委在珲春五小召开了全省第4次城市小学整体改革研讨会，与会的全省40所名校的领导对五小的教改给予了充分的肯定和高度的评价。

——建设“主动发展教育”的管理新规范，形成素质教育的新秩序

全市认真规范教学行为，主要是做到“三开四严”。“三开”是指开齐课程，开足课时，开好每节课。我们要求各中小学必须认真严肃、不折不扣地执行教学大纲和教学计划，不得增加学生在校活动总量。“四严”是指严格控制作业量，严格控制考试次数，严格控制复习资料的发放，严格控制竞赛评奖活动。我们对“三开四严”提出了四项具体要求，多次组织检查，现在95％以上的学校已经做到上述要求。我市还切实改进和加强了德育管理、科研管理、活动课管理和校外教育管理，恢复和建立了正常的教育教学秩序，为全面实施“主动发展教育”奠定了良好的基础。

——完善“主动发展教育”的运行新机制，构建责任落实的新保障

这些机制有：（1）目标管理机制：我们借鉴汨罗经验，选择了能够涵盖基础教育方方面面的目标管理，制定了《珲春市教育目标管理方案》和《教育目标管理考评细则》，把“主动发展教育”的实施过程和成果，作为核心指标，并坚持精心检查，经常检查，做到纵向到顶，横向到边，全员督导，全面评估。（2）评价导向机制：改革学生评价办法，建立指标体系。学生的学习成绩测评标准，由“百分制”改为“四级制测评等级”，对学生活动课的特长成绩测评，采用“等级定性评价”，对学生思想品德测评采用“四级制测评等级”，对学生素质状况进行“综合评价”。（3）共动网络机制：我市构建了由教育的各个构成部分和部门共同参与、主动协调、密切配合、齐抓共管的机制，我们把它叫做“四三共动”的教育网络机制，其内涵和要求是：环境、人际、校风“三维共动”，管理、教研、科研“三级共动”，干部、教师、学生“三方共动”，家庭、社会、学校“三家共动”。

——培育“主动发展教育”的引路新典型，开拓素质教育的新境界

珲春三中是省、州培育的实施素质教育的老典型，近几年我们又扶植三中进行“主动发展教育”的新探索，使他们在课堂教学改革、学生自我教育、系统教育等方面又取得了新的进展。比如，两年来，珲春三中在全校开展“无人监考班”活动，对学生强化人格教育，培养学生“五自”精神（自尊、自爱、自强、自律、自信），提高学生自我管理、主动发展的意识和能力，收到了很好的效果，也显示了带有方向性的社会意义。